基金资助:2019年安徽电气工程职业技术学院科研项目“基于智慧课堂的单片机课程教学设计与研究”(2019ybxm04);
论文发表于：安徽水利水电职业技术学院学报 2019, 19(04), 65-67 DOI: 10.3969/j.issn.1671-6221.2019.04.021
摘要：文章分析了传统单片机教学的难点，提出了基于蓝墨云课堂的翻转课堂教学改革。 改革措施包括教材选择、课堂设计、学生学习方法等。实践表明，教学效果良好，学生的学习兴趣大大提高。
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[1]指出，传统学习方式正在发生深刻变革，个性化学习、终身学习成为信息时代教育发展的重要特征。
单片机课程具有非常高的理论和实践要求。 由于上课时间、场地等限制，学生的学习往往逐渐从力不从心演变为心理上的抗拒。 学生的学习效果不好，老师的教学效果也不好。 许多教师尝试了不同的方法[2,3,4]。 这些方法可以在一定程度上提高教学效果，但并没有从根本上提高学生的学习兴趣和课程学习的参与度，提高学生的创新能力。
01
班级翻转课堂教学设计方案
结合单片机课程标准和人才培养计划，从教学设计、教材内容安排、考核方式等方面进行了以下基于蓝摩云班的翻转课堂教学设计，如图1所示。 “课堂知识预习——课中答疑——课后巩固拓展”，蓝摩云课堂是借助信息化教学手段完成的。
图1 基于蓝魔云课堂的翻转课堂教学设计。 下载原图。
1.1
课前知识预习
教师根据课程标准设计课程任务并上传相关材料（技术文档、多媒体课件、微视频、模拟视频等）。 在数据收集过程中，重点关注多媒体文件，以提高学生的学习兴趣，并根据课程内容设计自我评估练习。 学生预习老师上传的材料，然后完成老师出具的自学题。 过程中，我通过蓝墨云课堂与老师沟通，解决遇到的问题。
1.2
上课时回答问题
课堂上，老师对学生自学、讨论环节中出现的问题进行讲解，引导学生主动思考，根据课前预习掌握的内容自行总结、探索，发现问题。新问题。 教师反复强调重难点知识，对关键知识布置高级任务。 学生分组讨论，教师协助完成任务。 学生同步上传任务结果到蓝魔云班级，老师给出评价，小组完成自评。 在老师的评价过程中，各小组了解其他小组的完成情况，了解各自的长处，并提供小组相互评价。
1.3
课后巩固与发展
课后，教师对学生提交的任务中暴露的问题进行总结，进一步梳理重点难点知识，上传总结材料（视频或文档），布置延伸任务，将课本上的知识延伸到小产品的制作中，以提高学生创新创业意识。 学生利用网络资源、课堂平台和老师讨论来完成扩展任务并分享自己的小产品。 最后，老师对整个过程进行了总结，并对教材进行了完善。 学生课前、课中、课后反思自己的得失，完成知识点的学习总结。
02
基于课堂教学的翻转课堂教学的实施
2.1
建筑学
教材采用项目式形式，结合CDIO教学模式，将整个课程划分为多个项目，每个项目又细分为多个任务，从而形成完整的知识体系。 以项目6“方波信号发生器”为例，项目6的知识划分如表1所示。
表1 项目六的知识划分
2.2
课堂内和课外学习课程
项目6的四项任务分为课内学习和课外学习两大部分。 课后学习环节，学生根据相关定时/中断原则以及老师提供的应用视频、材料和自评练习，完成自学和交流部分。 课内学习环节是指教师对学生难以理解的定时/中断进行讲解、讨论、练习、总结，引导学生独立反思、总结、拓展和延伸，开阔学生视野，培养学生'独立思考和创新思维能力。
2.3
监测评估体系
监控系统可以保证翻转课堂教学的实施效果，特别是课后学习的有效性。 评价体系以能力和质量为导向，注重过程考核，减少期末考核比例，提高学生整个学期的学习积极性，避免学生期末突击复习的担忧。 同时，还要引导优秀学生产生创新项目，培养多层次能力，全面提升学生的工程能力。
基于蓝魔云课堂的单片机课程翻转课堂教学，考核分为：自学过程、课堂过程、项目制作（含拓展项目）和期末综合四部分总分之和考试。
03
效力
对2017年3个电气班130人进行问卷调查，结果表明，基于蓝魔云课的单片机课程翻转课堂教学模式得到了师生的肯定，教学效果显着。 调查结果分析如表2所示。
表2 调查分析表
此外，教师团队运用单片机课程教学改革也促进了教师团队的教学和科研进步。 他们申请了多项教育教学研究项目和科研项目并获得专利、论文和多项大学生创新创业奖，取得了教学成果。 转型。
04
结论
《单片机小型系统设计与制作课程》是基于蓝魔云的混合式教学模式。 这种模式增强了学生的学习积极性，提高了教学效果。 但为了保证翻转课堂教学模式能够健康发展，在后期的建设过程中，需要不断提升教师的信息化教学手段、翻转课堂设计能力和项目应用把控能力。 同时，必须加强校园信息化的硬件实施和建设。
参考：
