全面推进课程思想政治建设是落实立德树人根本任务的战略举措[1]。 如何打破长期以来思想政治教育与专业教育相互割裂的“孤岛效应”，将德育落实到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，是高校课堂教学的重要任务之一。面向新时代的中国高校。 [2]。 2016年6月，我国正式加入华盛顿协议，标志着我国工程教育迈上新台阶。 工程教育专业认证的三个核心理念是以学生为中心、以结果为导向、持续改进[3-5]。 为落实立德树人根本任务，近年来国内学者对课程思想政治教育开展了多种研究与实践。 专业课程思想政治教育实践是最核心、最关键、最难解决的部分[6]。
一、当前思想政治课存在的问题
教育部2022年5月28日印发的《高等学校思想政治课程建设指导意见》指出：科学设计思想政治课程教学体系，必须坚持以学生为中心、以产出为导向、持续改进，不断提高学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止“贴标签”和“两张皮”。 目前，很多专业课程还处于探索思想政治要素进行思想政治融合的阶段。 思想政治学习效果评价是实施环节中最薄弱的环节。 同时，还缺乏思想政治融合的统筹设计。 结合文献[7-8]提出的思政课与工程教育专业认证融合路径，按照工程教育专业认证逆向设计、正向实施的策略，以单片机课程为例，思想政治教学一体化设计从思想政治教学目标、思想政治教学评价设计、教学方法与手段等方面入手。
二、思想政治教育目标
要培养学生社会主义核心价值观，树立文化自信和科技报国情怀； 具有精益求精的“工匠精神”，发扬不怕困难的“科研精神”； 培养学生的创新意识、专业规范和团队合作精神。 结合指导大纲和专业思政目标，构建专业思政分类、课程思政目标与课程预期学习效果之间的对应关系。 具体内容如表1所示。
三、思想政治教学评价设计
考核评价方案必须起到有效的价值塑造作用，有效验证课程思政教学目标的实现情况。 评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。 诊断性评价：通过设计能够“定量评价”学生“道德”内化程度的问卷和问题，判断学生的思想状况； 形成性评价：通过学生参与、教学过程记录、行为观察等进行评价和反馈； 总结性评价：通过表格中的定量评价、学生的书面经验，并结合诊断性评价和形成性评价的结果，对学生进行定性或定量评价。
思政教学评价贯穿课程的各个教学环节，从定性和定量两个角度评价学习效果，包括诊断性、形成性和最终性等方面； 成果形式多样，包括问卷、调研报告、项目报告、讲解视频、合作学习总结和期末试卷，具体课程思政评价设计如表2所示。以学习总结为例为了说明该评分细则的设计，请参见表 3。
4 教学方法和手段
单片机课程采用“三阶段探究”混合教学模式[9]，遵循学生的认知规律，针对新知识和重点难点的突破，采用讲授、演示和启发式教学方法，采用讨论和合作的方式进行教学。实际项目的学习教学。 培养学生良好习惯的方法和元认知教学方法； 同时，利用信息技术提升课堂教学的德育效果，促进思政课与新媒体、新技术的高度融合，增强时代感和吸引力，优化组合、多样化组合。 专业化教学手段和信息平台，如图1所示。
5个串口通信教学案例
5.1 教学重点与难点
教学重点是串口工作模式下通信程序的设计与实现，在程序实践中体会精益求精的工匠精神； 教学难点是串口特殊功能寄存器的理解和应用，理解理论与实践的辩证关系。
5.2 案件的思想政治因素
课程案例对应课程预期学习效果的目标1和目标3。 具体对应的思想政治要素如表4所示。
5.3 教学内容设计
课程案例的主要教学内容分为4部分，重点是后两部分。
第1部分从上一课内部资源定时器的学习过渡到外部交互，介绍串口通信。 这部分强调对通信协议的理解，让学生建立规则意识。
第2部分详细介绍了串口的内部结构和工作模式。 工作模式是串口通信部分的重点。 其中，串口内部结构中的3个特殊功能寄存器和2个标志位是指导后续串口初始化功能实现的基础。
第3部分介绍了串行通信程序的设计结构，主要包括两种常见的结构。 通过比较分析两种结构各自的优点，学生可以根据实际应用需求合理选择合适的程序结构。
第四部分是串口通信编程实践，根据上述原理指导程序实现。 在方案实施的过程中，我们可以深入学习，体会到“知行合一”。 当程序编译出现错误时，我们能够耐心细致地发现问题、解决问题，培养“精益求精”的工匠精神，发扬不怕困难的“钻研精神”。
5.4 教学实施过程
课程实行混合式教学模式，从课前、课中、课后三个阶段进行设计，结合多元化的教学方法。 具体教学实施流程如图2所示。
课前：学生利用学习计划和预习材料完成课前预习、完成课前小组讨论、记录问题； 单独完成作业系统中的预习测试题； 看了顾秋良和李刚的《大国工匠》系列视频，李峰用一句话概括了印象。 教师利用学习平台的统计数据了解学业情况、梳理问题、设计方案。
课后：教师通过希沃品客信息平台布置课后任务，要求学生分组完成，形成个人学习总结和反思； 他们通过钉钉群为学生提供课后辅导和解答问题。
课堂上：结合系列内容，详细讲解实施过程、整合思想政治要素和整合方法。 具体流程如表5所示。
5.5 思想政治目标评价
课程案例涉及的思想政治教学目标为目标1和目标3。目标1采用定量评价方法，以试题的形式设置在最后的考核环节； 目标3采用定性评价方法，采用问卷调查的方式。
六、课程思政效果评价及持续改进
目标达成评价是OBE教学质量评价体系中的基本单位。 其评价的科学性、合理性将直接影响学生最终的总结性评价，也为毕业要求成绩评价提供数据支撑[10]。 思政效果评价应突出课程的建设性、教学的形成性、学生的发展性[11]。 本轮教学对象为物联网专业20级学生，共134人。 思想政治教育效果的评价从定量和定性两个层面进行。
6.1 定量评价
对于计算达成程度的定量评价，计算方法是将每个评分项与预期学习效果对应起来，计算每个学生的分数，用学生每个预期学习效果的分数之和/项目×权重，最终计算出每个学生的各项预期学习效果的达成程度[9]。 思想政治目标1、4、5、6达成情况统计结果如图3所示。其中，目标4的创新精神在课程综合项目环节进行评价，达成程度相对最高，而对目标1的规则意识则在期末试卷中进行评估。 成就程度相对较低。
6.2 定性评价
思想政治目标2、3采用定性评价，通过问卷之星系统以问卷形式进行。 从问卷结果可以看出，思想政治教育对大多数学生的工匠精神和社会服务意识产生了一定的影响。
6.3 持续改进
经过两轮思想政治教育一体化教学实践，从效果评价可以看出，在培养学生的社会意识和创新精神方面有一定效果，但思想政治教学改革并没有结束。 下一轮教学课程将从以下四个方面进行改进：①深入挖掘思想政治要素：继续挖掘与课程知识密切相关的教育要素，注重要素的时效性和影响力，不断探索思想政治要素。更新它们； ②综合诊断评价特点：在课程前期、中期增加问卷调查，贯穿课程前、课程中、课程后三个阶段。 同时，注重问题的设计，使问题的结果能够持续有效地反映学生思想的变化； ③创新精神的持续培养：在所有单元项目和单元组项目中加入创新设计，实现创新意识的持续培养贯穿于实践的全过程； ④评价主体多元化：充分利用团队学习，引入组内自我评价、他人评价、小组互评等评价方式。 ，实现评价主体多元化。
7 结论
在工程教育认证背景下，MCU课程遵循结果导向、以学生为中心的理念，按照逆向设计原则，从思想政治目标、效果评价、学习效果等方面进行一体化设计。方法、教学方法。 特别是在思想政治效果评价中，尝试了定量评价与定性评价相结合的方法，从诊断评价、过程评价和最终评价等方面进行实施。 由于本轮是第一次尝试，还存在不足。 在后续的教学中，我们将秉承持续改进的理念，不断提高。 要把课程思想政治教育作为专业思想政治教育的基础服务，从专业层面评价学生的整体思想政治教育效果，培养德才兼备的人才。为社会、为国家诚信。
参考：
